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找到班主任的职业幸福感

作者:李卫芬 发布时间:2021-11-17 来源: 江苏教育报

  ■李卫芬

  我当过20多年班主任,感觉既辛苦又快乐。尽管也有过一些烦恼,但我觉得能够有机会与学生走得这么近,聆听一个个炙热的心跳,真的是一件非常幸福的事情。这个世界上有两样东西特别珍贵,一种是人类传承下来的优秀文化,一种是那些纯洁的心灵。我努力用我的热情去感染学生,学生也给了我无数次惊喜。做班主任让我生活更有规律,让我充满活力。关上那扇门,整个教室就是我的“江山”,而我就是那个指点“江山”的人。

  班主任工作带给我的不只是情感上的充实,还丰富了我的知识储备,让我的教育教学工作变得更有艺术,人也变得更加睿智、豁达。

  马卡连柯曾说:“我确信我们的教育目的不仅仅在于培养能最有效地参加国家建设的那种具有创造性的公民,我们还要把受教育的人一定变成幸福的人。” 教育的本质和教育的终极目的是创造幸福,是创造社会的幸福,更是创造个人的幸福,学生在学校中获得幸福感是教育成功的标志,班主任的使命就是帮助青少年健康茁壮成长,感受幸福,这也是班主任感受职业幸福的根源。

  只有有幸福感的班主任,教育出来的学生才有可能有幸福感。一个整天满腹牢骚的班主任,很难培育出开朗乐观、有幸福感的学生。只有班主任有了幸福感,才有可能引导学生体验、创造幸福。但班主任工作从现状来看,还存在着“三高”“三无”的现象。“三高”是帽子戴得高,家长期望高,心理压力值高。“三无”是班主任职责无边界,班主任发展无阶梯,班主任职业生涯无规划。毋庸讳言,不少班主任心中,是缺乏幸福感的。如何才能找到班主任的职业幸福感?

  首先,要树立崇高的教育理想和信念,确立积极向上的人生观和价值观。《中小学班主任工作规定》明确指出,班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。对于有追求有目标的人来说,困难不是困难,而是磨炼,挫折也不是挫折,而是动力。有了崇高的理想和信念,即使工作很苦很累,你也能从中体验到幸福与快乐。

  其次,要改变自己的观念和心态。不要把自己太当回事儿,也不要把自己不当回事儿。要提醒自己,你不是超人,不要对自己过于苛刻,班主任也是人,也会有缺点,要善于接纳自己的缺点、自己的不完美。

  要关注了解自己的情绪,有效地管理自己的时间,适当地运动,常与亲人朋友交流,化压力为动力。

  要把平时工作中出现的问题当成课题来研究,当成对自己的一个挑战,用自己的智慧来解决它。拥有教育智慧是一个班主任最大的幸福,许多事情的解决都有多种方法,你应该选择最优的一种。

  不要将干班主任工作当做无奈之举,既然我们已经干了这一行,那就让自己喜欢起来,投入真情和执着的爱,因为只有在爱的投入中才能创造教育的智慧。

  我们还应该与学生多沟通交流,了解学生的内心世界。要真正用心去爱学生,这是沟通成功的基础。有些学生犯了错,我们不要急于指责,先要换位思考一下,找出学生犯错的原因和动机,多些理解和宽容,问题就会迎刃而解。

  我国知名教育专家叶澜曾说过:“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍。”班主任需要在反复的教育活动中不断调节自身的教育行为,在工作中不断反思,产生新的策略,然后再实践,再总结,在行为跟进中解决实际问题。

  美国学者波斯纳提出了一个班主任成长公式:经验+反思=成长。该公式体现了班主任的成长应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。我们要把学习和实践结合起来,形成“学习—实践—再学习—再实践”的良好习惯,在学习中感悟现代教育的新思想、新理念、新方法。我们要走近名师,走进名校,亲身体验和感受现代教育浓郁的时代气息,静下心来教书,潜下心来育人,努力学习,且行且思,使自己成为一个幸福的班主任,成为学生健康成长的引路人,成为学生心灵的守护者,使学生也成为幸福的人。

  (作者系丹阳市马相伯高级中学教师,丹阳市学科带头人,镇江市优秀教育工作者,镇江市优秀班主任,镇江市师德先进个人)

责任编辑:陈路

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找到班主任的职业幸福感
发布时间:2021-11-17   
来       源:江苏教育报  

  ■李卫芬

  我当过20多年班主任,感觉既辛苦又快乐。尽管也有过一些烦恼,但我觉得能够有机会与学生走得这么近,聆听一个个炙热的心跳,真的是一件非常幸福的事情。这个世界上有两样东西特别珍贵,一种是人类传承下来的优秀文化,一种是那些纯洁的心灵。我努力用我的热情去感染学生,学生也给了我无数次惊喜。做班主任让我生活更有规律,让我充满活力。关上那扇门,整个教室就是我的“江山”,而我就是那个指点“江山”的人。

  班主任工作带给我的不只是情感上的充实,还丰富了我的知识储备,让我的教育教学工作变得更有艺术,人也变得更加睿智、豁达。

  马卡连柯曾说:“我确信我们的教育目的不仅仅在于培养能最有效地参加国家建设的那种具有创造性的公民,我们还要把受教育的人一定变成幸福的人。” 教育的本质和教育的终极目的是创造幸福,是创造社会的幸福,更是创造个人的幸福,学生在学校中获得幸福感是教育成功的标志,班主任的使命就是帮助青少年健康茁壮成长,感受幸福,这也是班主任感受职业幸福的根源。

  只有有幸福感的班主任,教育出来的学生才有可能有幸福感。一个整天满腹牢骚的班主任,很难培育出开朗乐观、有幸福感的学生。只有班主任有了幸福感,才有可能引导学生体验、创造幸福。但班主任工作从现状来看,还存在着“三高”“三无”的现象。“三高”是帽子戴得高,家长期望高,心理压力值高。“三无”是班主任职责无边界,班主任发展无阶梯,班主任职业生涯无规划。毋庸讳言,不少班主任心中,是缺乏幸福感的。如何才能找到班主任的职业幸福感?

  首先,要树立崇高的教育理想和信念,确立积极向上的人生观和价值观。《中小学班主任工作规定》明确指出,班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。对于有追求有目标的人来说,困难不是困难,而是磨炼,挫折也不是挫折,而是动力。有了崇高的理想和信念,即使工作很苦很累,你也能从中体验到幸福与快乐。

  其次,要改变自己的观念和心态。不要把自己太当回事儿,也不要把自己不当回事儿。要提醒自己,你不是超人,不要对自己过于苛刻,班主任也是人,也会有缺点,要善于接纳自己的缺点、自己的不完美。

  要关注了解自己的情绪,有效地管理自己的时间,适当地运动,常与亲人朋友交流,化压力为动力。

  要把平时工作中出现的问题当成课题来研究,当成对自己的一个挑战,用自己的智慧来解决它。拥有教育智慧是一个班主任最大的幸福,许多事情的解决都有多种方法,你应该选择最优的一种。

  不要将干班主任工作当做无奈之举,既然我们已经干了这一行,那就让自己喜欢起来,投入真情和执着的爱,因为只有在爱的投入中才能创造教育的智慧。

  我们还应该与学生多沟通交流,了解学生的内心世界。要真正用心去爱学生,这是沟通成功的基础。有些学生犯了错,我们不要急于指责,先要换位思考一下,找出学生犯错的原因和动机,多些理解和宽容,问题就会迎刃而解。

  我国知名教育专家叶澜曾说过:“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍。”班主任需要在反复的教育活动中不断调节自身的教育行为,在工作中不断反思,产生新的策略,然后再实践,再总结,在行为跟进中解决实际问题。

  美国学者波斯纳提出了一个班主任成长公式:经验+反思=成长。该公式体现了班主任的成长应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。我们要把学习和实践结合起来,形成“学习—实践—再学习—再实践”的良好习惯,在学习中感悟现代教育的新思想、新理念、新方法。我们要走近名师,走进名校,亲身体验和感受现代教育浓郁的时代气息,静下心来教书,潜下心来育人,努力学习,且行且思,使自己成为一个幸福的班主任,成为学生健康成长的引路人,成为学生心灵的守护者,使学生也成为幸福的人。

  (作者系丹阳市马相伯高级中学教师,丹阳市学科带头人,镇江市优秀教育工作者,镇江市优秀班主任,镇江市师德先进个人)

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